讀者劇場RT Live Show! ◎ 張琬琦(moji)

前言 　 　　讀者劇場（Reader's Theater簡稱RT），在國外已經行之有年， 2005年一次偶然的機緣，我參加了讀者劇場的研習課程後，才知道原來讀者劇場是如此好用。只要讓學生參與一次讀者劇場，就能訓練「聽」、「說」、「讀」、「寫」四大英語技能。懷疑嗎？讓我帶領您進入RT教學現場！ 　　讀者劇場，跟戲劇（drama）不一樣。通常一聽到要演出戲劇，英文老師無不聞之色變，不但為了服裝道具要四處搜刮，家長學生還有老師得有錢出錢，沒錢就得自己出力DIY，還要為了串場音樂，選歌選到耳朵都長繭了。光是這一切就已經有得忙，但是完成了這一切，還要祈禱孩子們上台不會忘詞。他們除了背稿還要走位，難怪訓練一場戲劇表演就會耗掉老師們大半的精力。但是，採用讀者劇場，孩子們可以直接拿稿上台，劇稿上還會提示每句台詞需展現的語氣與表情，幫助孩子克服緊張。全劇都是以孩子的表情與語氣帶領觀眾入戲，不需華麗的道具、服裝、音樂當噱頭。不僅讓老師與學生能將精力完全放在語言的理解力上，還能訓練出以抑揚頓挫、帶有感情的口吻唸英文的功力，也難怪讀者劇場風紅透全台。 　　由此可知，RT劇本與一般的劇本不同，它有重複的語句，以及全體必須一同唸出的台詞。在選RT劇本時，一定要配合學生程度，將過於艱深的字修改為學生可以理解與表達的字，因為RT表演就像廣播劇，學生是以語氣來詮釋與帶動整場氣氛，若台詞太難會造成學生過於鑽研發音，而忘了句子本意。由於演出時可以帶著稿子，因此表演時，務必提醒學生「稿不遮臉」。同時，鼓勵學生大聲唸、慢慢唸，並可加入手勢及肢體語言讓觀眾更「入戲」。以下就筆者曾經執行過的讀者劇場，與讀者分享使用RT的經驗。　 　 實做分享（一） 　 　　第一次做RT，我先從四年級的學生開始。這一班學生從三年級才開始學習字母，於是我便設計出最基礎的字母劇本，讓學生參與「字母RT」表演，指導學生認識字母名（如字母A的讀音）、字母形（如字母A的字形）、字母音（如字母A的發音）、與該字母的代表單字（如字母A的代表單字為apple）。　 ◎ 適合程度：英語初學者（學習英語一年或一年以下）。 ◎ 劇本：Alphabet A, B.Reader 1: (      ) A, A. Reader 2: (      ) /a/, /a/ Reader 3: (      ) (邊唸邊寫) Big A, small a. Reader 4: (      ) I like apples! Reader 1: (      ) B, B. Reader 2: (      ) /b/, /b/ Reader 3: (      ) (邊唸邊寫) Big B, small b. Reader 4: (      ) I like bananas! ※每句台詞前的括弧即是填入該句所使用的語氣。如：(angry)、(happy)或()、()…等，皆由學生自由發揮創意。 ◎ 教學步驟： 1. 先將全班異質分組，即每組有不同程度的學生，每五至六人一組。 2. 首次筆者先帶讀，接著找幾位學生做示範。 3. 可讓各組學生挑選自己想扮演的讀者（Reader，即角色），由於劇本只安排四位讀者，為了讓每個學生都有上台表演的機會，所以每位讀者（角色）可由1~2位學生來唸。程度較弱的學生可與程度好的學生扮演同一讀者，增強其自信，也促進同儕學習。 4. 各組討論出括弧中該填入的表情或語氣提示，學生自由發揮，沒有正確答案。 5. 各組學生各自帶開至教室各角落練習。 6. Show time! ◎ 作者小提醒： 　　異質分組的好處就是學生們會互相指導，透過同儕指導與學習，效果意外的好。在練習的過程中，有些學習者對字音對應的概念不甚熟悉，所以就會一再重複問筆者同樣的字，但也因為如此一來一往反覆問答，加上經過小組排練與最後公演時欣賞他組的演出，無形之中也將這些不會的字深刻印在腦海裡了。這就是RT的獨特魅力之一！ 圖一：四年級學童正在進行RT表演。 實做分享（二） 　 　　「字母RT」對五年級的學生而言太簡單了，於是筆者將目標鎖定在「主題」RT表演。配合課本中各單元的主題教學，延伸寫出RT劇本，讓學生在各單元結束後上演主題RT秀。。 　 ◎ 適合程度：學習英語滿一年以上。 ◎ 劇本：Snake's Dinner (Theme: Animals) Snake: (      ) What's for dinner? Can I eat you? Bird: (      ) No, you can't eat me. You can eat my cage! All: (      ) um, um, um! Snake: (      ) What's for dinner? Can I eat you? Dog: (      ) No, you can't eat me. You can eat my bone! All: (      ) um, um, um! Snake: (      ) What's for dinner? Can I eat you? Cat: (      ) No, you can't eat me. You can eat my dish! All: (      ) um, um, um! Snake: (      ) What's for dinner? Can I eat you? Boy: (      ) No, you can't eat me. You can eat my lunch box! All: (      ) um, um, um! Mother: (      ) Where's the cage? Where's the bone? Where's the dish? Where's the lunch box? I'll shake the snake! Shake! Shake! Shake! Snake: (      ) Ouch, my cage...Ouch, my bone...Ouch, my dish...Ouch, my lunch box!...I'm so hungry. What's for dinner? ※劇本改編Alpha Kids套書《Snake's Dinner》。 ◎ 教學步驟： 1. 先讓學生讀熟劇本。小朋友必須要根據上下文去判斷每句台詞該使用的口吻為何，各組討論出各台詞該表達的語氣，將其填入括弧中。由於括弧中的語氣提示是影響本劇精彩與否的重要精髓，因此本括弧與字母RT括弧不同，是不可隨意亂填的喔。 2. 學生挑選角色並熟讀自己角色的台詞。 3. 練習數次後可鼓勵學生大膽發想創意，加入更誇張的口吻與動作，甚至可以改編劇情，讓自己小組的RT與眾不同。 4. 各組排演。 5. Show time! ◎ 作者小提醒： 　　原本不需道具的RT，學生卻「主動」爭取加入道具，例如：頭套、角色卡。有了簡易的道具果然讓表演更生動，更有加分的效果。老師也可自行製作海報，讓整個表演更具臨場感。 圖二：原本不需道具的RT，學生卻「主動」爭取加入道具，讓表演更加分。 實做分享（三） 　 　　筆者是一個很愛說故事的人，相信大家也都知道故事能帶給人很大的樂趣與學習動機。在一次偶然的機緣下，接觸了Building Fluency through Reader's Theater-Folk and Fairy Tales 這套書時，我當下如獲至寶，馬上在課堂上加入與課本內容相關的故事，並在複述故事（retelling）時加入RT表演。 　 ◎ 適合程度：學習英語二年以上的高年級學習者。 ◎ 劇本：Goldilocks and the Three Bears. All: Three bears go on a picnic in the woods. Reader 1:     Goldilocks gets in the bears' house. Reader 2:     Goldilocks drinks Papa Bear's porridge. “It's too hot!” Reader 3:     Goldilocks drinks Mama Bear's porridge. “It's too cold!” Reader 4:     Goldilocks drinks Baby Bear's porridge. “It's just right!”             All:     It's just right! Reader 2:     Goldilocks sits on Papa Bear's chair. “It's too hard!” Reader 3:     Goldilocks sits on Mama Bear's chair. “It's too soft!” Reader 4:     Goldilocks sits on Baby Bear's chair. “It's just right!”             All:     It's just right! Reader 2:     Goldilocks sleeps on Papa Bear's bed. “It's too hard!” Reader 3:     Goldilocks sleeps on Mama Bear's bed. “It's too soft!” Reader 4:     Goldilocks sleeps on Baby Bear's bed. “It's just right!”             All:     It's just right! Reader 1:     Three bears come home. They see Goldilocks.             All:     Go home! Go home! Go! Go! Go! Reader 1:     Three bears scare Goldilocks away. ※劇本改編自《Building Fluency through Reader's Theater 》 　　我很喜歡這套讀本的RT格式。以前我都是讓學生將表情與語氣提示填在括弧內，但這套書則是在角色與台詞間空格，讓學生將提示填在此處，這樣的好處就是一目了然，整整齊齊，讓表演的人與欣賞的的人都方便閱讀。 ◎ 教學步驟： 1. 剛開始先運用搭配此套教材所附的CD，先讓學生聽過一次故事的對話及歌曲。本書的優點之一就是在每個故事的RT中，皆會穿插相關的歌曲與韻文，其歌詞內容與故事環環相扣，不僅節省老師尋找補充音樂的時間，又活潑了RT表演，更是讓學生多元學習，加深印象。 2. 接著，老師帶讀劇本，並同時讓學生思考故事大綱。較難的單字皆可從RT劇本書後的Glossary中查詢。 3. 學生挑選角色，並練習台詞。各組排演。 4. 正式上台前可運用書中所附的角色面具，讓參與表演的學生可以戴上面具，增加戲劇效果。 5. Show time! 6. 各組互評。 ◎ 作者小提醒： 　　在誇張的句子中，引導學生加入肢體動作，幫助觀眾理解故事內容。在故事RT表演中特別加入學生互評，藉由互評的機制讓學生仔細欣賞各組的演出，進而加深學習印象。Building Fluency through Reader's Theater-Folk and Fairy Tales這套書有許多豐富內容，讓RT進行時更輕鬆有趣，老師可多善加利用。如：故事角色編排清楚，方便閱讀與練習；每本讀本所附之CD，內容為RT的示範朗讀、補充歌曲、及演奏版的歌曲，可靈活運用；教師手冊具備指導叮嚀與故事大綱，備課起來得心應手；資源光碟更是集各讀本、歌詞、與角色面具之電子檔，讓老師們輕輕鬆鬆就能辦一場RT live show！                               ★點我↓ 圖三：五年級學童表演“Goldilocks and the Three Bears” RT。 圖四：Building Fluency through Reader's Theater 資源套書中所附的面具圖檔，著色後列印即可使用，非常方便。 結語　 　　讀者劇場，透過學生唸稿時訓練讀與寫，表演時訓練聽與說，加上小組排練時所附加的團隊凝聚力與默契，雖然多花了一堂課的時間做RT，得到如此多回饋與報酬也值得了。更重要的是孩子們習得了一項帶著走的能力──「有感情的朗讀技巧」，這可是得先具備文章理解力才做得到的！讀者劇場讓孩子從同儕教導中學會看懂文章，進而判斷角色口吻，並運用感情來唸讀。 　　一場簡單的讀者劇場，只需要生動的「音調」（intonation）、「口吻」（tone）、「表情」（facial expression）、「動作」（gesture）即可上演，不必背稿、不必準備音效與道具，只要一個閃亮的舞台，就能讓學生不知不覺從笑聲中強化自己的英語力，而身為老師的我們，也有機會好好坐下來，享受這一場學生自導自演的創意成果！讓我們一起帶學生玩英語吧。　 延伸閱讀 　 鄒文莉，《教室裡的迷你劇場－增進孩子英語讀寫能力的讀者劇場教學資源》，2006年12月31日，東西圖書。

作者簡介

◎現任嘉義市世賢國小英語教師 ◎嘉義市國小英語輔導團專任輔導員 ◎嘉義大學外語系英教組學士 ◎著有《菜鳥麻糬日記》

何謂讀者劇場（Reader's theater）？

在教室中實施讀者劇場............................文∕國立嘉義大學國民教育研究所 曾惠蘭

壹	何謂讀者劇場（Reader theater）？

爭力的人才。讓關心教育的我們一同努力吧！
壹 何謂讀者劇場（Reader theater）？
　　「讀者劇場」是讓學生練習講述故事、詩、笑話、劇本、演講或適當文本，直到學生能夠以流暢、有感情的閱讀方式來對觀眾表達，讀者劇場希望用最少的道具及動作，但重點是讓參與者藉由閱讀來傳達文本的意義(Worthy & Prater,2002)；而Routman(1991)將讀者劇場定義為「從敘述文中創作劇本，並表演給觀眾看」，可視劇本的大小及學生的程度，將學生分為小組表演或全班表演；而藉由這種閱讀方式，所有的學生都有機會練習、成功的進行，並增加自己的自信心。

貳	為何要進行讀者劇場？

一、促進學生閱讀的流暢度
　　讀者劇場最大的優點之一，就是可以增加學生閱讀的流暢度；閱讀時沒有了流暢度，即使是世界上最好的書，其中的想像、幽默都只是一團亂的文字罷了(Blau,2001)。
　　而什麼是流暢的閱讀？Samuels(引自Tyler & Chard, 2000)認為流暢的閱讀者「可以自動的進行解碼，並可將注意力放在文章的理解上」；Blau(2001)認為流暢閱讀的定義之一，就是有能力用了解而有感情的方式來朗讀；而Worthy & Prater(2002)則認為流暢的閱讀是指學生能用適當的速度閱讀，而非只是唸得很快，但卻不了解意義。
　　至於流暢的閱讀與對文本的理解間存在著什麼關係呢？有的學者(Anderson, Wilkinson, & Mason,1991:Hoffman, & Isaacs,1991)認為，因為讀者對文本有良好的理解，而導致流暢的閱讀；也有些學者(Deno,1985；Reutzel & Hollingsworth, 1993；Staryter & Allington,1991)認為，因為流暢的閱讀而導致對文本的良好理解；更有學者(Strecker , Roser,& Martinez,1998)認
為，閱讀的流暢度及對文章的理解兩者間的關係是交互作用的。而不論閱讀的流暢度及對文章的理解兩者間的關係是何者受到影響，可確定的是兩者之間的確有密不可分的關係。
　　而教師若想增進學生的閱讀流暢度的話，「讀者劇場」是不二法門，因為在「讀者劇場」的活動中，閱讀是自然的發生在準備表演的脈絡中；學生第一次會自己默讀或兩人一組來閱讀文章，接著，會整組一起練習，並輪流擔任不同的角色來體驗不同角色的感情、情緒、人格；最後，在表演給觀眾看時會再唸一次；由此可見，讀者劇場是引起學生多次閱讀文章動機的方式，並從中獲益，增加閱讀的流暢度。
二、增加學生的社會互動
　　讀者劇場的另一個優點是發展人際互動的社交合作技巧，也可幫助害羞的孩童克服困境。學生藉由跟同儕一起朗讀、合作，而不會覺得孤立、寂寞；許多學生也因為可以和同儕合作，而因此有高度參與的動機(Tyler & Chard,2000)；「劇本」這種文體對害羞的學生是最有用的，因為學生是一起朗讀文章，而非自己一個人朗讀；而且每個學生負責一個部分，大家輪流朗讀，學生有機會可以休息，對較害羞的學生而言，壓力也會比較小。

參

如何進行讀者劇場？

讀者劇場可用來培養對讀寫活動的興趣、熱情，故事的角色透過兒童聲音的詮釋而有了生命；並且可以提供學生機會選擇、練習，並在班上或其他觀眾面前呈現小型的戲劇 (Tyler & Chard ,2000)。由上述可知，教師要在教室中實施讀者劇場並非難事，因為這項活動並不用複雜的準備程序或花費大量的金錢；實施讀者劇場的步驟如下(Blau,2001；Ruddell & Ruddell,1995；Prescott & Lewis,2003；Worthy & Prater,2002)：
一、準備工作
（一）向學生介紹、討論讀者劇場的概念，並區辨其與戲劇的不同
　　因為讀者劇場是種口頭表演劇本的方式，在這個活動中的重點是透過感情和音調來表達意義。所以焦點是學生用口語表現劇本，而非記憶它，故學生不會有壓力，沒有複雜的道具、死背的臺詞或其他複雜的程序。
（二）挑選劇本
劇本的發展有許多方式：
1教師由現有的劇本中選擇，或由教師撰寫。教師在挑選或撰寫劇本時，須考慮的因素有：
(1) 教師要確認所選的書適合學生閱讀：小心的選擇閱讀的文本，盡量包含廣泛的文體，找出可以吸引學生並引起他們興趣的閱讀材料。
(2) 考慮學生的年紀：對中學生而言，與真實的人生相關的故事較佳，當學生評估故事時，同時就會討論關於性別、種族、自我認同……等議題，對於處於尋求自我、表達需求的青少年而言，正適合他們；對較年幼的學生而言，可多採用動物、童話、魔幻……等內容。
2.讓孩子選書來發展成劇本：可由學生自行從他們所喜歡的書中挑選一個章節出來，當成劇本。
3.由學生寫劇本：若學生已熟悉了讀者劇場，教師可以讓學生試著寫劇本，則學生可整合閱讀、寫作、思考的技巧，讓學生試著將故事分成簡單的劇本，學生可練習基本的讀寫活動，例如：描述角色、情節、場景、結構……等。
而不論是用何種方式來發展劇本，要注意的是，挑選的故事最好要包含有趣的角色、大量的對話、懸疑的情節、特別的結尾。
（三） 讓每個兒童都有劇本的副本
　　決定要採用的劇本後，教師必須確認是否班上每個學生都有劇本的副本，讓兒童找出對白的部分(包括旁白)、對話的段落。
二、進行讀者劇場
（一）教師示範
　　為了能流暢的閱讀，學生應先聽過並了解何謂流暢的閱讀，最有力的方式就是教師先示範朗讀。故進行讀者劇場的第一步，即教師示範；教師可在朗讀時，示範給學生看，使學生了解何謂流暢的、有感情的閱讀方式，之後，讓學生一起朗讀其中一個段落，並讓學生輪流閱讀劇本中不同的部分。
（二）分配角色
　　可由教師指定劇本中的角色，或由學生自己選擇或輪流扮演角色。兒童在知道自己所扮演的角色後，讓每個學生找到自己的角色之對話部分，並標示起來。
（三）練習
　　要注意的是，學生要有足夠的練習，直到他們可以流暢的閱讀自己的部分。
　　不論是團體練習或個別練習，師生都需要時間去計畫、建立規則及適當的行為。教師可能要花上幾個禮拜解釋、示範角色、引導練習，讓活動的流程能順利進行；當學生知道要為成功的表演準備什麼時，學生就會有動機去一起積極的練習，這也讓教師可一組一組的指導、傾聽並當學生練習時，給予傾聽及回饋。而除了在學校練習之外，也可讓兒童將劇本帶回家，讓家人扮演其他角色；與家人一起練習，不但可增進閱讀的流暢度，更可培養親子關係。
（四） 進行讀者劇場
　　當學生練習到可以進行流暢的閱讀時，就可以讓學生表演了，而沒有表演的學生就是觀眾，也可邀請家長來參觀。
　　在讀者劇場中重要的是要幫助觀眾想像，不論是觀眾或表演者，都需要用想像力來幫忙創造角色及故事場景；故教師須鼓勵學生用聲音、音調來表達感情、情緒、故事氣氛。
　　在進行表演時，讓表演的學生站在教室前排成一直線，面對觀眾，讓學生在脖子上掛上角色的名字；或讓學生在輪到自己的角色時站著唸，當其他人坐著，自己站著時，會凸顯學生所扮演的角色之重要性，可讓學生輪流成為那個「重要的人」，藉此，也可培養學生的自信心；當然，也可播放音樂當背景。重點是鼓勵表演的學生跟觀眾要有視線的接觸，當開始表演時，手中劇本的高度不應超過胸膛，以免遮住臉部，並時常的看向觀眾。
三、引導後續的討論
　　表演後，教師可跟學生討論：角色的描寫有多麼不同？如何修改得更精緻？而如果劇本夠短，時間又允許，可就同一個劇本進行第二次、第三次的表演，讓學生輪流擔任不同角色，並加入討論後所提出的意見，讓學生更有興趣，也讓讀者劇場的活動更為精緻化。

肆

結語

如果教師能多提供學生多樣化、豐富的語文活動經驗，相信對提升學生的語文能力一定會有幫助。而讀者劇場的實施不僅不需要繁雜的設備，也不須花費大量的金錢，只要能挑選到適合學生閱讀的文章，並規劃時間讓學生練習、實施，不僅能增加學生讀寫活動的經驗，也可增進學生閱讀的流暢度，還可增加同儕互動的機會，是十分值得教師在教室中嘗試的活動。

提升國中小英語文教學成效」【英語聽說教學與多元評量】

壹、  參加對象：國民教育輔導團國中小英語文學習領域依據：

一、100年教育部補助辦理精進教學要點，

二、99學年度教育部課程與教學輔導年度輔導工作計畫，

三、100年本縣國民教育輔導團年度輔導工作計畫。

貳、  目標：

一、促進縣內國中小英語文領域輔導員與教師英語教學專業發展，增進學生英語學習能力的培養，以提升英語教學效能與品質。

二、輔助國中小輔導團完成推動縣內教師專業發展知能與精進教學效能。

三、提升國中小輔導員及英語教師在英語聽說教學與多元評量之專業知能。

參、  實施辦法：

一、指導單位：教育部

二、主辦單位：屏東縣政府

三、承辦單位：屏東縣潮州國小

四、辦理日期：100年07月07日(星期四)

五、輔導員

屏北區：里港、屏東、內埔視導區國中小英語教師

屏東縣英語專長替代役男

六、活動地點：潮州國小

七、課程內容：

日期/時間	組別	課程主題	辦理型式	講師
100.07.07(四)－09:00~12:00	國中組	英語聽說教學與多元評量	研習	高雄師範大學 石素錦教授
100.07.07(四)－13:30~16:30	國小組	英語聽說教學與多元評量	研習	高雄師範大學 石素錦教授

何嘉仁「2011閱讀。新視界」國際學術與實務交流研討會-熱列報名中

英語學得好不好 關鍵在老師怎麼教

【文、圖／聯合線上企畫】

隨著全球化潮流，地球村成形，英語力也成為學生和國際接軌的重要能力。各縣市政府提升學生英語力不遺餘力，有的縣市致力打造英語學習環境，也有縣市乾脆增加學童學習英語的時間，或是打造行動英語村、興建英速魔法學院、英語教育向下延伸到小一。儘管如此，中小學生英語雙峰現象仍然嚴重，中小學英語應該怎麼教，值得深思。
教育部國教司分析，由於英語不是母語，有些教師進行英語教學時，仍習慣用國語解說，並大多採用傳統的課堂講述模式進行，能善用多媒體、運用多元活潑教學活動、把握聽說讀寫等多元評量原則，從英語會話、短劇等過程來評量學生能力的學校仍屬少數，影響學生學英語的興趣。

國教司人員強調，教師若能在課堂運用全英語教學，必要時輔以雙語教學，並善用教學媒體，活化課堂教學，才能同時加強訓練學生的聽說讀寫四種能力。

政治大學英語系教授陳超明認為，現行九年一貫課綱有關英語能力指標太過複雜，要學生聽說讀寫能力樣樣具備，但是中小學一班三、四十人，英語教師為了趕進度，根本沒辦法好好教，學生也沒有練習的機會。他強調，「應該把英文當能力，而不是當學科教，才能讓學生學好英語。」

陳超明說，英語應該分組教學，讓每個學生都有大量的練習機會，「教師讓學生多練習、不趕進度。」並鼓勵學生大量閱讀，透過閱讀英語繪本、故事書，學生讀得東西多，自然能舉一反三，單字及文法就能運用，而不是光教枯燥的文法，或是教學生死背單字而不會運用。

學校怎麼敎，是學生學好英語的關鍵。位於新北市三峽區的有木國小是偏遠小學，學童放學後沒有地方學英語，可是，走在校園裡，幾乎每個學生都能用英語相互問候，聊聊天氣與心情。教師透過繪本、戲劇、歌曲等教學，學校還有「英語空中大放送」時間，全校學童跟著廣播大聲學說英語，增加自信。

英語教師張明惠說，小朋友最愛上英語繪本及戲劇，每次學童聽完故事後，會自己創作劇本，配合自製服裝道具，分組上臺演英語話劇，小朋友樂翻了，根本不覺得是在上課，而是用英語玩遊戲。

公立學校受限於上課時數有限，教師必須讓教學更活潑，才有助提升學生學英語興趣。私立學校雖然在課程時數上較有彈性，但師資和教學更是重要。新北市新店區康橋雙語實驗學校，不僅英語課時數比一般學校多，英語課還採能力分組教學，甚至連藝能科教學像是體育、音樂、家政課等，都是外師全英語教學，讓學生學了英語後，有實際在生活中運用的機會。

來自南非、具有合格教師證的康橋英語教師伊索認為：「語言是表達的工具，除了閱讀，必須會說、敢講才能派上用場，教師必須給每個學生機會。」在他的課堂上，每個學生都是主角，沒有人會被冷落，他帶領學生學習用簡單的英語表達生活點滴，還運用網路影片等作輔助教材，和學生討論全球暖化、理財等議題，讓學生用玩具鈔票買玩具、到餐廳學西餐禮儀等，並培養學生用英語寫日記的習慣，英語自然而然成為學生生活的一部分。

「語言學習是長線，縣市政府要從小學、國中到高中等都要做好整體規劃，不能只重視國小英語教學。」陳超明語重心長地說。他表示，教育主管機關應該訂出學生十二年英語能力指標，學生每個學習階段，都有該學會的英語能力，縣市政府也不必花大錢打造英語村、增建視聽教室，只要教師教學活化，把生活情境融入課堂，「情境是隨時都可以創造的」。

屏東縣100年度國民教育輔導團辦理精進教學計畫 【國小英語文領域－潮州、里港視導區教學輔導暨資訊融入英語教學研習】實施計畫

1. 依據：

1. 100年教育部補助辦理精進教學計畫要點。
2. 99學年度教育部課程與教學輔導年度輔導工作計畫。
3. 100年本縣國民教育輔導團年度輔導工作計畫。

2. 目標：

1. 增進本縣國小英語教師對資訊能力的應用。
2. 有效地融入資訊於英語教學中，提升國小學童對英語的興趣。
3. 建立本縣國小英語教師專業對談的管道，分享教學心得，協助解決教學困境。
4. 宣導國小英語文領域97微調課綱內涵與實施。

3. 實施辦法：

1. 指導單位：教育部
2. 主辦單位：屏東縣政府教育處
3. 承辦單位：屏東縣仁愛國小
4. 協辦單位：屏東縣國民教育輔導團英語文領域國小組
5. 辦理時間：

潮州視導區：第一場100年04月20日、第二場100年05月04日

里港視導區：第一場100年06月01日、第二場100年06月15日

6. 參加對象：潮州、里港視導區國小英語文領域召集人、教師(含正式及代理代課教師)、縣內英語專長替代役男
7. 活動地點： 1. 潮州視導區：潮和國小    2. 里港視導區：振興國小
8. 課程說明：1. 宣導97微調課綱內涵與教學轉化。

             2. 資訊融入英語教學系列課程，因操作過程需要，請老師自行攜帶筆記型電腦至研習地點。

             3. 現場不提供紙杯，請自備環保杯。

9. 課程表：

【潮州視導區】

場次	辦理日期	第一節 13:40-14:30	第二節 14:40-15:30	第三節 15:40-16:30
1	100.04.20	97微調課綱宣導	網路教學資源應用	YouTube影片操作與教學應用
		講師：鄭俊芬老師	講師：林鈺城老師	講師：林鈺城老師
2	100.05.04	電子白板 教學實例分享	PPT Games 製作與應用	教學輔導座談
		講師：蔡亭芳老師	講師：沈志平老師	講師：劉采芸老師

【里港視導區】

場次	辦理日期	第一節 13:40-14:30	第二節 14:40-15:30	第三節 15:40-16:30
1	100.06.01	97微調課綱宣導	網路教學資源應用	YouTube影片操作與教學應用
		講師：鄭俊芬老師	講師：劉采芸老師	講師：劉采芸老師
2	100.06.15	電子白板 教學實例分享	PPT Games 製作與應用	教學輔導座談
		講師：蔡亭芳老師	講師：沈志平老師	講師：沈志平老師

◎課程講師簡介 鄭俊芬 老師 屏東縣仁愛國小英語教師

屏東縣國小英語輔導團現任主任輔導員

林鈺城 老師 屏東縣潮州國小英語教師

屏東縣國小英語輔導團現任輔導員

沈志平 老師 屏東縣潮和國小英語教師

屏東縣國小英語輔導團現任輔導員

蔡亭芳 老師 屏東縣潮和國小英語教師

屏東縣國小英語輔導團現任輔導員

          劉采芸 老師 屏東縣高樹國小英語教師

屏東縣國小英語輔導團現任輔導員

4. 認證：參加教師請至(http://inservice.edu.tw)，按所參加場次報名研習。
5. 經費來源：本研習所需經費由教育處或學校相關經費項下支應。
6. 評鑑：辦理本活動績優人員於活動結束後乙週內檢送活動成果報府敘獎。
7. 本計畫經呈報縣府核定後實施，修訂時亦同。